ÁREA
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COMPETENCIA
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CAPACIDADES
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INDICADORES
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CIENCIA
Y
AMBIENTE
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EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO, BASADOS EN CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
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Comprende y
Aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
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Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del
movimiento de las Placas Tectónicas y
del Vulcanismo de la tierra.
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Momentos
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Actividades y / o
Estrategias
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Material
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Tiempo
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INICIO
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Propósito Didáctico: Conocer el origen de los Tsunamis en nuestro litoral.
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PARTICI
PACIÓN
ACTIVA
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15
min
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Motivación: ¿ Qué acontecimiento telúrico ha ocurrido
hoy en Chile ?, ¿ Nuestro país puede verse afectado por el fuerte sismo en la
localidad de Valparaiso ?.
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Saberes previos: Responden, ¿Qué son los desastres naturales ?, ¿ Por
qué se producen los Tsunamis en el litoral peruano ?, ¿Cuáles serían las
consecuencias de un Tsunami en el Distrito Caleta de Carquín ?, ¿La población
de nuestro distrito está preparada para minimizar víctimas por causas de los
desastres naturales ?.
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Conflicto cognitivo: ¿Todo Movimientos Sísmico producen Tsunamis ?
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DESARROLLO
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Se conforman los equipos de trabajo de 5 integrantes y se especifican las funciones.
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El docente inicia la lectura “Un
fuerte terremoto sacudió Chile y disparó una alerta de Tsunami” ANEXO 1
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En Plenaria de Aula, se emite un
resumen del texto de la lectura anterior.
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Se observa el Video : “ Noticiero informa del terremoto en Chile ” ingresando
a la siguiente página.....
https://www.youtube.com/watch?v=SuR37TZMXoU
.................................................................
ANEXO 2
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Luego de la lectura y visualización del Video, los alumnos responden las
siguientes interrogantes: ¿ Qué
grado de intensidad alcanzó el terremoto ?,
¿ En qué lugar de Chile, fue el epicentro ?, ¿ A través del texto o
del noticiero, informan la pérdida de vidas
humanas?, ¿ Por qué se habrá disparado la alerta de Tsunami?.
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El docente estimula la participación de los alumnos y se socializa las
respuestas ejes, para transcribirlo en el
cuaderno del Área de Ciencia y Ambiente. .
-
Cada equipo de trabajo, procede a
elaborar sus hipótesis relacionados con el tsunami; teniendo en cuenta
“ las
pistas ” del Docente, tales como: ¿ Por qué se producen los movimiento
sísmicos ?, ¿ Qué sucede
cuando el movimiento sísmico se desarrolla
en las profundidades del mar ?, ¿ De qué depende el tiempo de
arribo de las olas del Tsunami hacia las
playas ?, ¿ Todo Tsunami ocasiona desastre, destrucción y muerte ?.
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Cada equipo de trabajo, priorizan sus hipótesis y lo transcribe en la
pizarra, haciendo uso del siguiente
organizador:
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El relator de cada equipo de trabajo, expone la hipótesis y las posibles
respuestas.
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Se socializan las hipótesis y las posibles respuestas.
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El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿ Qué podemos hacer para
conocer las causas y los efectos
del Tsunami,
?, ¿ Cuál de los Set de Ciencia y Ambiente podemos utilizar para experimentar
con los
movimientos del agua ?.
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Se observa el Video: “ Las placas Tectónicas y los movimientos Sísmicos ” ingresando a la siguiente página
https://www.youtube.com/watch?v=qF7wKnubg1w ......................................................................ANEXO 3
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Haciendo uso de las Láminas 6 “ formando olas ” y lámina 7 “ contacto con las
aguas ” del Set Simulador
del Ciclo del Agua, los alumnos de cada equipo de trabajo, representan la
formación de las olas.
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Utilizando el reloj de Arena, y los recipientes rectangulares y circulares
del Set peso medida y Volumen, los
alumnos registran el tiempo que tarda una
ola en llegar a las paredes de los recipientes, dependiendo del
peso del material impactante que da origen
a las olas.
-
En plenaria, el docente explica que para se origine el Tsunami, es necesario
que el movimiento sísmico
tenga
el mar como epicentro; los alumnos concluyen que no todos los mov. sísmicos
producen tsunamis, ni
que todos los tsunamis son devastadores,
ya que dependen de la altura de las olas.
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TEXTO
INFOR
MATIVO
VIDEO
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
CUADER
NO
PIZARRA
VIDEO
SIMULADOR
CICLO DEL AGUA
PESO
MEDIDA Y VOLUMEN
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95 MIN
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CIERRE
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- En plenaria se ressponden a las siguientes
interrogantes: ¿ Qué hemos aprendido en esta clase ?, ¿ Qué
hemos
experimentado hoy ?, ¿ Por qué se originan los Tsunamis ?, ¿Todos los
Tsunamis son devastadores?,
¿ Cómo
planificamos y desarrollamos nuestro trabajo de investigación ?, ¿Las
respuestas planteadas antes
de los
experimentos, guardan relación con los resultados obtenido después de
culminada las investigaciones?
- Se evalúa el cumplimiento de las Normas de
Convivencia establecidas al inicio de la sesión.
- Tarea de integración familiar: observan el video https://www.youtube.com/watch?v=sFpEN1LrNbU ........ ANEXO
4
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Se señalizan las zonas de seguridad, se establecen
responsabilidades, se determinan los lugares de
evacuación y
se tiene siempre actualizados los teléfonos de emergencia, el botiquín de
primeros auxilios y
la mochila
salvadora, en nuestra vivienda y en la vecindad.
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TEST
ORAL
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
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25
min
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ASPECTO
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PREGUNTAS
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RESPUESTAS
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PLANIFICACIÓN
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¿ Cuál era su
intención pedagógica ?.
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Mi
intención es que los estudiantes conozcan que los Tsunamis se originan a
partir del movimiento de las Placas Tectónicas y el Vulcanismo de la
tierra.
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¿ Por qué
eligió la actividad planificada ?
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Lo
elegí por la necesidad de que l@s alumn@s conozcan el origen y las
consecuencias de los Tsunamis, ya que Carquín se encuentra a 13 m.s.m. y
carece de defensas naturales y está declarada como ZONA DE ALTO RIESGO en el
litoral Peruano.
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EJECUCIÓN
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¿ Fue sencillo
aplicar los enfoques de Ciencia y
Ambiente en su sesión ? ¿ Por qué ?.
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La
aplicación de los enfoques de Ciencia y Ambiente, fue sencillo, porque toda
actividad lúdica MOTIVA a los
estudiantes a VALIDAR sus predicciones
y llegar a un consenso a través de las exposición de las conclusiones de cada
equipo de trabajo o de investigación.
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¿ Logró
armonizar los procesos pedagógicos y didácticos en la sesión ? ¿ Cómo ?.
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Teniendo
en cuenta que los Procesos Pedagógicos son generales y los Procesos
Didácticos son específicos para áreas determinadas, si se logró armonizar
ambos procesos; ya que en el tema desarrollado, los Procesos Didácticos se
desarrollaron desde el inicio hasta el cierre, siendo estos recurrentes
durante la sesión.
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¿ Fue sencillo
el uso del Set seleccionado en su Aula ? ¿ Por qué ? ¿ Cómo usó el Set ?.
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Si,
fue sencillo el uso del Simulador del Ciclo del Agua y de los recipiente
graduados de Peso medida y Volumen por los alumnos, ya que ambos materiales
son altamente manipulables para EVIDENCIAR el tamaño de las olas y el tiempo
de arribo a las playas a través del reloj de Arena.
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¿ Usó una
herramienta tecnológica en sus sesión ? ¿ Por qué ?.
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Si,
se observó y analizó varios Videos relacionados con el Movimiento Sísmico en
Chile de 8.4 grados de magnitud ocurrido en la localidad de Valparaiso (
Anexos 1, 2 y 3 ), ya que la tecnología motiva y favorece el aprendizaje de
los estudiantes.
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¿ Cómo observó
a sus estudiantes ? ¿ Estaban motivados e interesados en las actividades ?
¿ Qué diferencias encontraste respecto a las
demás sesiones que realizas ?.
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Los
estudiantes estaban motivadas de poder
manipular, observar y validar sus predicciones.
Las
sesiones de las diversas áreas, siempre las realizo utilizando la tecnología ( cuento en el Aula con una Laptop, un televisor e internet ) y experimentalmente ( Laboratorio de
Ciencia y ambiente ).
Para
poder determinar la altura de las olas, se utilizaron diversos objetos de
distintos tamaños y formas ( canicas, chapas, borrador, etc ) en recipientes
como baldes, tinas y lavaderos.
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¿ Sucedió algo
no previsto en el desarrollo de la sesión ? ¿ Cómo lo enfrentó ?.
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No,
ya que el desarrollo en el Aula ( el uso de la tecnología ) y en el
laboratorio ( uso de los Set ) se realizaron teniendo en cuenta Las normas de
Convivencia y las Indicaciones para el adecuado uso y cuidado de los Set de
ciencia y Ambiente.
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¿ Cómo
acompañó a sus estudiantes en la generación del aprendizaje previsto ?.
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La
generación del aprendizaje, parte desde la pregunta del Conflicto Cognitivo,
luego los Videos, la formulación de la Hipótesis, Los Organizadores Gráficos,
la Experimentación, para arribar a las conclusiones y finalmente Difundir los
aprendizajes en el Periódico Mural de la Institución.
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ASPECTO
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PREGUNTAS
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RESPUESTAS
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EVALUACIÓN
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¿ Cuáles fueron los logros de aprendizaje ? ¿ Cómo
los evidenció ?.
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Que los alumnos aprendan que no
todos los movimientos sísmicos originan Tsunamis y que reconozcan el por qué
Carquín es considerada como Zona de Alto Riesgo, tal como se evidencia en las
Causas y sus Consecuencia de las Olas en el Set de Medida peso y Volumen de
Ciencia y Ambiente.
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¿ Qué lecciones aprendidas nos deja el uso del
material de los módulos en el desarrollo de las capacidades y competencias de
Ciencia y Ambiente ?.
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Trabajar con los Módulos de
Ciencia y Ambiente, como toda ACTIVIDAD LÚDICA los mantienen permanente
MOTIVADOS y a través de sus ENSAYOS y ERRORES, ellos mismos construyen sus
aprendizajes temporales que les
servirá de base para próximos aprendizajes temporales y así sucesivamente
para el logro de las Capacidades y las Competencias previstas para el grado en el Área de
Ciencia y Ambiente.
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¿ Por qué es importante usar los materiales de los
Set para el aprendizaje de las
capacidades científicas ?.
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Los diversos Set de Ciencia y
Ambiente propicia en el Alumno que pueda formular su HIPÓTESIS y luego de
ciertas actividades pueda VALIDARLA ,
REFORMULARLA o FORMULAR nuevas hipótesis sujetas de validación; todo esto y con el
apoyo de LAS TIC inducen a los alumnos a la Actividad Científica.
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